Entrevista com Stéphanie Colin, especialista em surdez e professora-pesquisadora na Universidade de Lyon 2
Escolarização dos alunos de baixa renda em França: para uma melhor inclusão
Retrato de Stéphanie Colin
Ava encontrou-se com Stéphanie Colin, professora de conferências em psicologia cognitiva na Universidade de Lyon 2. Há mais de 20 anos que desenvolve investigação no domínio da surdez e, mais precisamente, sobre a aprendizagem da leitura em crianças pequenas. Com ela, abordámos a experiência das crianças ácidas e mal-intencionadas no seio do sistema escolar francês.
- Quais são os projectos previstos para eles?
- Onde estudam e até que nível?
- Como facilitar a sua aprendizagem linguística desde a mais tenra idade?
De acordo com Stéphanie Colin, a inclusão dos alunos mais jovens está a progredir, mas a sensibilização dos poderes públicos, dos professores e dos pais deve ainda ser melhorada.
Ava - Bonjour Stéphanie Colin, qui êtes-vous ? Quais são os vossos domínios de especialização?
SC - Sou professora de conferências em psicologia cognitiva do desenvolvimento e das aprendizagens na Universidade Lumière Lyon 2. Je suis rattachée au laboratoire Education, cultures et politiques et responsable pédagogique du Master 2 Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation (MEEF) option Professorat des écoles à l'Institut des sciences et pratiques d'éducation et de formation. Intervém também como especialista num grupo de trabalho "Situações de deficiência e inclusão escolar", do Ministério da Educação Nacional.
Desde há mais de 20 anos, faço investigação no domínio da surdez sobre os problemas relacionados com a aprendizagem da leitura em crianças pequenas e com a sua escolarização.
Ava - Parlez-nous du rapport La scolarisation des élèves sourds en France? Que assunto aborda?
Sc - Em 2019, fui incumbida de coordenar um grupo de trabalho "Surdité" do grupo de trabalho "Situation de handicap et inclusion scolaire" do conselho científico do Ministério da Educação Nacional, da Juventude e dos Desportos. O grupo era composto por diferentes peritos em surdez em diferentes domínios de especialização (medicina, psicologia, linguística...) para abordar o conjunto dos domínios relacionados com a surdez, por ordem alfabética: Carlo Geraci, Jacqueline Leybaert e Christine Petit. O relatório foi supervisionado por Caroline Huron.
Temos um duplo objetivo:
- fazer um balanço dos níveis de escolarização dos jovens em França, baseando-se na literatura científica e nas audições de peritos nacionais e internacionais ;
- apresentar recomendações para aumentar as hipóteses de os alunos com problemas se desenvolverem plenamente, tanto a nível pessoal, académico como profissional.
O controlo precoce da doença: um imperativo
Um dos principais resultados deste trabalho coletivo é que o sucesso das pessoas afectadas resulta de uma abordagem precoce da sua doença. Sensibilizar os pais dos alunos e os parceiros educativos sobre este assunto parece ser essencial.
Os dados deste relatório demonstram que a exposição ao mínimo, a uma língua materna de qualidade, qualquer que seja a sua modalidade (auditiva e/ou visual), adaptada às necessidades da criança desde o seu nascimento, é uma condição para o seu sucesso a longo prazo. A comunicação que desenvolvemos com as nossas crianças é essencial para que elas desenvolvam uma linguagem eficaz.
→ A plasticidade cérmica é óptima a partir da idade de 0 a 3 anos
O período de plasticidade cerebral de uma criança começa com o seu nascimento e continua até aos 3 anos. A seguir, diminui até à idade de 8 anos. Se a criança for estimulada intelectualmente, desenvolverá as mesmas competências que uma criança sem problemas.
Um dos perigos susceptíveis de libertar esta aprendizagem hoje em dia - e que diz respeito a todas as crianças, mesmo as mais pequenas - é oefeito nocivo do computador portátil. Com efeito, os pais sabem que não é necessário colocar o seu filho à frente de um ecrã antes dos 3 anos, mas não percebem que a utilização permanente do telemóvel portátil impede a comunicação com os mais pequenos. Todas as interacções verbais ou não verbais são vitais para o desenvolvimento da criança. As ritualizações do quotidiano: banho, jogos, aulas partilhadas e até o "falar bebé" ajudam a criança a compreender, a comunicar e a aprofundar a compreensão do mundo que a rodeia.
"Face a uma língua desconhecida e a um fluxo de linguagem rápido, a criança tem dificuldade em codificar as palavras "
Esta exposição a uma língua estruturada deve ser feita muito cedo e de forma contingente, adaptada às necessidades da criança.
→ O papel dos pais
90 % das crianças com cancro são filhos de pais dependentes, porque a origem da sua surdez não é mais do que genética. Quando os pais descobrem a surdez do seu filho, ficam desmotivados... e não sabem mais como comunicar com ele. Este período de incerteza e este tempo de adaptação tornam a aprendizagem da criança mais difícil.
É necessário, portanto, sensibilizar os parceiros educativos para este objetivo: mesmo que o seu filho seja azedo, é necessário que os pais tenham a intenção clara de comunicar com o seu filho recorrendo à sua língua materna (L1), aquela que melhor dominam. É importante comunicar com a criança e ao seu ritmo.
Os pais devem estar atentos à transmissão de uma mensagem completa sobre o plano fonológico e morfo-sintático no âmbito desta comunicação. No caso de pais sourds, se a L1 for a língua dos sinais, as condições citadas acima são cumpridas de forma natural. Quando a L1 é a língua falada com o bebé (no caso de pais que entendem mais frequentemente), ela pode ser completada por :
- a leitura labial, que faz parte do mesmo processo de perceção da fala (mesmo para os entendidos);
- um sistema de gestos manuais que permita uma acessibilidade completa à criança doente: a língua francesa falada completa (LfPC) no caso de uma abordagem monolingue bimodal ou ainda a língua dos sinais franceses (LSF) numa abordagem bilingue bimodal.
"Para se tornar um cidadão autónomo, a criança deve poder construir um pensamento interior "
Muitas vezes, os jovens e a sua equipa têm a impressão de que o implante coclear é eficaz a 100 %. Por conseguinte, não prestam qualquer assistência visual complementar. No entanto, codificam mal algumas palavras e a acumulação de palavras erradas altera a acessibilidade. Além disso, quando o ambiente é agitado: pátio de recreio, cantina...
Os implantes ou os protótipos auditivos podem não funcionar corretamente ou podem ser retirados ou bloqueados em momentos precisos: para ir à casa de banho, dormir, descansar ou dormir.... Outros meios de comunicação também devem ser utilizados para ajudar os audiologistas. Os vocábulos fonologicamente próximos, novos e emitidos no ruído, são inacessíveis para as crianças com sourds implantados. Por exemplo, as crianças não podem codificar o termo "photocopine" para "photocopie" ou mesmo cometer erros gramaticais do tipo : "Les abeilles lui attaquent".
"Uma criança implantada não pode deixar de ser entendida"
Ava - Pode fazer uma breve descrição das condições de escolarização dos jovens em França?
SC - De acordo com os dados da DSDEN (Direction des services départementaux de l'éducation nationale), em 2019, 10 400 crianças sourds foram escolarizadas em França, das quais:
- 7700 em estabelecimentos de ensino normal relevantes para o Ministério da Educação Nacional;
- 2700 em meios especializados (institutos nacionais de jovens crianças e estabelecimentos médico-sociais) relevantes para o Ministério da Solidariedade e da Saúde.
Os dados da DSDEN demonstram queuma grande maioria das crianças azedas frequenta a escola numa classe normal exposta à sua única língua francesa. Desde a lei de 2005, qualquer escola "normal" pode acolher uma criança azeda nos seus muros: "La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour a igualdade dos direitos e das oportunidadesa participação e a cidadania das pessoas com deficiência permite que os pais escolham o modo de comunicação e o percurso escolar do seu filho azedo."
Nos estabelecimentos de ensino normais, as crianças podem ser escolarizadas:
- inclusão individual numa turma de alunos com ou sem notificação da comissão dos direitos e da autonomia das pessoas com deficiência (CDAPH);
- em inclusão colectiva com notificação do CDAPH, no âmbito :
→ de uma unidade localizada para a inclusão escolar (ULIS) "Problema da função auditiva"; a criança afetada é inscrita numa classe de referência e junta-se ao dispositivo ULIS para aprendizagens específicas, onde é encarregue por um professor especializado e por outros alunos afectados
→ d'un pôle d'enseignement pour les jeunes sourds (PEJS) avec possibilité de suivre un parcours bilingue (LSF/Français écrit) ou un parcours en langue française avec appui de la LfPC ou de la LSF (en tant que L2)
"A maioria das crianças de baixa estatura frequenta uma classe
ordinaire "
De acordo com os factos, a maioria dos PEJS propõe um percurso bilingue. Na sua origem, o ministério pretendia criar estes pólos em cada academia, desde o nível maternal até ao liceu. Atualmente, existem 16 PEJS, mas 6 estão completos com um ensino que vai da escola primária ao liceu e apenas 3 estão a funcionar de forma eficaz.
Ce constat s'explique par une raison principale : au-delà de la volonté des pouvoirs publics, la question de la faisabilité se pose. Por exemplo, em Lyon, existe um posto deste tipo, mas este dispositivo é muito raro no território francês. Certas famílias deslocam-se mesmo para que o seu filho possa beneficiar do PEJS!
Os fracos resultados associados à escassez de professores que ensinam a um nível bilingue são um problema para a LSF. A maior parte dos professores não estão suficientemente formados para a LSF e não dispõem de ferramentas para propor um ensino adaptado e eficaz.
→ Nos PEJS e nas ULIS: 40 % das crianças, em média, estão expostas à LSF, ou seja, 2 vezes mais do que na classe normal.
Além disso, é necessário dar aos PEJS os meios de funcionamento e permitir que os professores se tornem bilingues em LSF. No quadro da formação contínua, mas também da inicial, é necessário encorajar e desenvolver esta competência LSF.
E o ensino superior?
No relatório, o inquérito do Eurostat revela que o número de franceses de baixa renda que efectuam estudos superiores é muito baixo (4%), em comparação com os estudantes suecos ou alemães. Porquê um tal corte?
A explicação é dada por diferentes factores:
- o nível de competências das crianças azedas varia consoante o seu perfil linguístico;
- les difficultés croissantes au fur et à mesure que leur scolarité progresse ;
- a falta de espaços adaptados aos alunos azedos ou com problemas de saúde.
"A surpresa não é mais do que um problema de comunicação "
Au-delà de ça, il y a peu de visibilité sur les offres mises à disposition pour favoriser la réussite et l'autonomie des sourds dans l'enseignement supérieur. As formações disponíveis que propõem uma opção LSF são raras e este número diminui se considerarmos o conjunto dos percursos universitários em LSF.
O CNFEDS, departamento da Universidade de Savoie Mont Blanc, propõe um Mestrado em Ciências da Linguagem, no âmbito do curso Ensino e Supervisão. Este curso é oferecido em alternância com o Certificado de Aptidão para o Ensino de Jovens (CAPEJS), diploma de Estado do Ministério da Solidariedade e da Saúde. No entanto, este curso não está aberto sistematicamente todos os anos. Em suma, até à data, ainda há muito poucas possibilidades para os estudantes que pretendem aceder a uma formação digna deste nome.
"Pouca escolha de formações dignas deste nome para os alunos azedos "
Ava - Quais são as ferramentas que melhoram o acesso dos estudantes com deficiência auditiva aos estudos superiores?
SC - A solução consistiria em colocar à disposição dos codificadores em LfPC, dos intérpretes LSF e da aplicação Ava. Ava Scribe permite a recolha de notas instantânea, com uma precisão de 99%, uma vez que um escriba humano aperfeiçoa a tradução efectuada pela inteligência artificial em tempo real. A impressão das notas geradas é depois registada automaticamente na Nuvem.
Utilização do Ava Scribe por Manon, estudante azeda
Uma outra solução consistia em instalar, de forma sistemática, uma banda magnética nos diferentes estabelecimentos de ensino. Isto significa que todos os professores não aceitam transportar um micro HF. Os alunos, neste tipo de configuração, dependem da boa vontade dos seus camaradas para a recolha de notas... É necessário que todas as missões para deficientes sejam mais bem sensibilizadas e que uma consciência maciça desbloqueie os orçamentos disponíveis.
Ava - Quais são as principais recomendações que resultam deste relatório?
SC - Três pontos são evocados neste relatório. Ao recorrermos a factos, demonstramos que o sucesso é possível para as pessoas afectadas por doenças e mal-entendidos. Temos todos a ambição de melhorar as condições de acesso aos doentes, tanto no meio académico como no profissional e social.
As nossas recomendações na qualidade de especialistas em segurança
1- Para uma ação precoce e preventiva: com o reforço do diagnóstico e uma abordagem precoce;
2- Para uma consolidação ao mínimo de uma língua materna (L1) falada ou assinada ou de duas L1 durante o período sensível de plasticidade cerebral da criança, favorável à aquisição das línguas;
3- Para os dados baseados na ficha.
Esta colaboração deve ser efectuada entre investigadores, profissionais do terreno e os ministérios da educação nacional e do ensino superior, bem como o da saúde e da solidariedade. A ideia é que se possa ter uma melhor visão dos desempenhos e das competências dos jovens em função do seu perfil linguístico. Esta não é, obviamente, uma população homogénea e as respostas devem ser adaptadas a cada um. É necessário criar suportes que, atualmente, são raros.
Para o efeito, propomos 2 eixos:
→ Repensar a formação dos docentes ;
→ Sensibilizar os pais e os profissionais através da redaçãode um guia de referência em francês e na língua dos sinais para que possam perceber que a surdez não é mais do que um problema de comunicação.
Basta utilizar as boas ferramentas para ultrapassar esta dificuldade e oferecer uma comunicação idêntica à que é oferecida aos utilizadores.
"Demonstramos que as pessoas de má vontade podem fazer o mesmo que os entendidos"
Ava - Como se define o termo "inclusão" no âmbito do sistema escolar? Trata-se de ferramentas, de sistemas, de estado de espírito, de legislação?
SC - Na minha opinião, este termo refere-se a uma política educativa que requer uma mudança de estado de espírito e a colocação à disposição de meios que acompanhem essa mudança de estado de espírito. Não se trata de uma pessoa azeda ou mal-intencionada que se adapta à sociedade, mas sim da sociedade que se adapta às necessidades específicas destes cidadãos.
Oui, je suis favorable à l'inclusion, mais avec des moyens financiers et techniques conséquents pour l'appliquer. Isso requer o tempo necessário, mas não é uma opção. Além disso, a inclusão não diz respeito a todo o mundo: algumas pessoas têm necessidades específicas que requerem estruturas e pessoal especializado.
Ava - Porque é que a inclusão das pessoas afectadas pelo sofrimento e pela doença na sociedade é essencial para si?
SC - É necessário mudar o olhar sobre as pessoas afectadas, porque a tristeza é antes de mais um problema de comunicação. Certas pessoas têm preconceitos em relação às pessoas mal-intencionadas devido a uma comunicação difícil. É realmente lamentável. Poderemos dispor de meios, graças à sensibilização social, paraque uma pessoa doente possa lidar com a sua vida tão bem como qualquer outro indivíduo. Acompanhar os êxitos das pessoas afectadas permite adotar as boas práticas e ajudar aqueles que têm mais dificuldades.
